Après une année complète d’utilisation de Graphémo, articulée avec L’étude de la langue au CE1 selon Picot, j’avais envie de partager mon retour d’expérience. Comme beaucoup d’enseignants, j’ai fait évoluer mon fonctionnement au fil des semaines pour trouver une organisation qui me semblait plus cohérente et plus efficace pour mes élèves.
Aujourd’hui, avec le recul, je suis satisfait de cette progression qui permet de mieux articuler le travail du code, de la lecture, de la fluence, des dictées et de l’étude de la langue.
Pour travailler le vocabulaire avec mes élèves de CE1, j’ai créé une séquence de 8 séances autour du mot “patinoire”. Cette séquence s’inscrit dans un travail progressif de lexique, en lien avec la compréhension, l’expression orale et écrite.
Les nouveaux programmes 2025 réaffirment l’importance d’un enseignement structuré et explicite de l’écriture dès le cycle 2. Écrire n’est plus une activité spontanée, mais un processus progressif que l’enseignant rend visible, explicite et guidé. La planification en constitue une étape essentielle : elle permet à l’élève d’anticiper, d’organiser et de donner du sens à son écrit.
🔹 Les étapes de planification selon les programmes
L’acte d’écrire est envisagé comme un processus à plusieurs phases successives, au cours desquelles l’élève apprend à :
Comprendre la situation d’écriture : identifier à qui il écrit, pourquoi, et dans quel cadre (écrire pour raconter, décrire, informer…).
Chercher des idées : mobiliser ses connaissances, son vécu, ou des éléments issus d’un corpus de textes lus en classe.
Organiser les idées : les classer dans un ordre logique ou chronologique selon le type d’écrit visé.
Planifier : établir une liste de mots, un schéma, une carte mentale ou des phrases repères qui serviront de support à la rédaction.
Anticiper les besoins linguistiques : choisir le vocabulaire, repérer les connecteurs temporels, les expressions utiles, etc.
Ces étapes, guidées d’abord collectivement, deviennent peu à peu ritualisées et autonomes au fil du cycle.
Rendre le processus visible : les étiquettes de planification
Pour aider les élèves à se repérer dans leur projet d’écriture, j’ai créé des étiquettes illustrées correspondant à chaque étape du processus : Je planifie / J’écris / Je corrige / Je publie.
Ces repères visuels, affichés au coin écriture, permettent :
de matérialiser l’avancée du travail (où en suis-je dans mon projet ?)
de dédramatiser l’écriture en la découpant en étapes atteignables
de favoriser la métacognition : l’élève comprend qu’écrire, c’est penser, organiser et réviser avant de produire.
Cette démarche progressive, soutenue par des affichages, des grilles de relecture et des moments de verbalisation, permet d’accompagner efficacement les jeunes scripteurs vers plus d’autonomie et de qualité dans leurs productions.
Dans ma classe de CE1, j’utilise les textes de Graphémo comme point de départ pour construire mes séances d’étude de la langue. Afin de rendre les apprentissages plus explicites et interactifs, j’ai choisi de créer des diaporamas progressifs, inspirés de la démarche Picot. Ces supports me permettent de structurer les découvertes, de ritualiser les temps de travail et de proposer des manipulations variées à l’oral comme à l’écrit.
Nouvelle méthode en mathématiques au CE1 : « Les maths avec Méli » !
À partir de cette rentrée, en concertation avec mes collègues de ce1, nous avons choisi d’adopter une nouvelle méthode en mathématiques pour ma classe de CE1 : « Les maths avec Méli », publiée par lelivrescolaire.fr. Cette méthode est en lien avec nouveaux programmes 2025, en mettant l’accent sur la manipulation, la verbalisation et le raisonnement.
Après avoir travaillé les stratégies de compréhension de lecture en grand groupe avec des activités telles que Narramus et lectorino lectorinette, je retravaille ces stratégies en petits groupes avec les élèves qui en ont besoin.
Pour certaines stratégies vous trouverez une mini leçon.
En pleine réflexion pour la rentrée prochaine, je remonte cet article concernant la mise en place de mon fonctionnement de classe. Après plusieurs années à tâtonner, tester, lire des articles, ma façon d’enseigner à beaucoup changée et s’est peu à peu précisée. J’en sais dorénavant un peu plus sur ce qui fonctionne et les erreurs à éviter, la première étant: aller trop vite!! Les premières fois, j’étais tellement enthousiasmée par tout ce que je pouvais lire que je voulais tout mettre en place rapidement…
Dans un coin de ma REP 