En CE1, comprendre l’ordre chronologique d’un texte est une compétence essentielle, à la fois en lecture, en étude de la langue et en production d’écrit. Pourtant, ce travail reste parfois très abstrait pour les élèves.
J’ai donc créé un petit jeu simple et motivant pour aider les élèves à
remettre des actions dans l’ordre,
repérer et utiliser les connecteurs temporels,
réinvestir le vocabulaire étudié autour d’un thème commun : la patinoire.
Les 10 textes sont organisés selon une progression de difficulté.
Pour travailler le vocabulaire avec mes élèves de CE1, j’ai créé une séquence de 8 séances autour du mot “patinoire”. Cette séquence s’inscrit dans un travail progressif de lexique, en lien avec la compréhension, l’expression orale et écrite.
diaporamas progressifs, inspirés de la démarche Picot. Ces supports me permettent de structurer les découvertes, de ritualiser les temps de travail et de proposer des manipulations variées à l’oral comme à l’écrit.
Pour aider les élèves à renforcer leur compréhension de lecture tout en réinvestissant le vocabulaire lié aux animaux, j’ai conçu un jeu de lecture-compréhension basé sur un planisphère coloré. Chaque continent est associé à un animal emblématique (ex. : le panda roux en Asie, le bison en Amérique, le kangourou en Océanie…). Reprise de l’idée de BAC DE CLASSE
Les nouveaux programmes 2025 réaffirment l’importance d’un enseignement structuré et explicite de l’écriture dès le cycle 2. Écrire n’est plus une activité spontanée, mais un processus progressif que l’enseignant rend visible, explicite et guidé. La planification en constitue une étape essentielle : elle permet à l’élève d’anticiper, d’organiser et de donner du sens à son écrit.
🔹 Les étapes de planification selon les programmes
L’acte d’écrire est envisagé comme un processus à plusieurs phases successives, au cours desquelles l’élève apprend à :
Comprendre la situation d’écriture : identifier à qui il écrit, pourquoi, et dans quel cadre (écrire pour raconter, décrire, informer…).
Chercher des idées : mobiliser ses connaissances, son vécu, ou des éléments issus d’un corpus de textes lus en classe.
Organiser les idées : les classer dans un ordre logique ou chronologique selon le type d’écrit visé.
Planifier : établir une liste de mots, un schéma, une carte mentale ou des phrases repères qui serviront de support à la rédaction.
Anticiper les besoins linguistiques : choisir le vocabulaire, repérer les connecteurs temporels, les expressions utiles, etc.
Ces étapes, guidées d’abord collectivement, deviennent peu à peu ritualisées et autonomes au fil du cycle.
Rendre le processus visible : les étiquettes de planification
Pour aider les élèves à se repérer dans leur projet d’écriture, j’ai créé des étiquettes illustrées correspondant à chaque étape du processus : Je planifie / J’écris / Je corrige / Je publie.
Ces repères visuels, affichés au coin écriture, permettent :
de matérialiser l’avancée du travail (où en suis-je dans mon projet ?)
de dédramatiser l’écriture en la découpant en étapes atteignables
de favoriser la métacognition : l’élève comprend qu’écrire, c’est penser, organiser et réviser avant de produire.
Cette démarche progressive, soutenue par des affichages, des grilles de relecture et des moments de verbalisation, permet d’accompagner efficacement les jeunes scripteurs vers plus d’autonomie et de qualité dans leurs productions.
Ces dictées suivent la progression de graphémo. Certains mots sont tirés de la liste de dictée mais pas tous.
Je les colle à la fin du cahier d’écrivain (seulement les images)et ils réalisent ces dictées en autonomie durant un centre. Ils ont accès aux « mots en boites » pour les aider si besoin.
Dans ma classe de CE1, j’utilise les textes de Graphémo comme point de départ pour construire mes séances d’étude de la langue. Afin de rendre les apprentissages plus explicites et interactifs, j’ai choisi de créer des diaporamas progressifs, inspirés de la démarche Picot. Ces supports me permettent de structurer les découvertes, de ritualiser les temps de travail et de proposer des manipulations variées à l’oral comme à l’écrit.
Dans un coin de ma REP 