Pour travailler le vocabulaire avec mes élèves de CE1, j’ai créé une séquence de 8 séances autour du mot “patinoire”. Cette séquence s’inscrit dans un travail progressif de lexique, en lien avec la compréhension, l’expression orale et écrite.
diaporamas progressifs, inspirés de la démarche Picot. Ces supports me permettent de structurer les découvertes, de ritualiser les temps de travail et de proposer des manipulations variées à l’oral comme à l’écrit.
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Pour aider les élèves à renforcer leur compréhension de lecture tout en réinvestissant le vocabulaire lié aux animaux, j’ai conçu un jeu de lecture-compréhension basé sur un planisphère coloré. Chaque continent est associé à un animal emblématique (ex. : le panda roux en Asie, le bison en Amérique, le kangourou en Océanie…). Reprise de l’idée de BAC DE CLASSE
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Les nouveaux programmes 2025 réaffirment l’importance d’un enseignement structuré et explicite de l’écriture dès le cycle 2.
Écrire n’est plus une activité spontanée, mais un processus progressif que l’enseignant rend visible, explicite et guidé.
La planification en constitue une étape essentielle : elle permet à l’élève d’anticiper, d’organiser et de donner du sens à son écrit.
L’acte d’écrire est envisagé comme un processus à plusieurs phases successives, au cours desquelles l’élève apprend à :
Ces étapes, guidées d’abord collectivement, deviennent peu à peu ritualisées et autonomes au fil du cycle.
Pour aider les élèves à se repérer dans leur projet d’écriture, j’ai créé des étiquettes illustrées correspondant à chaque étape du processus :
Je planifie / J’écris / Je corrige / Je publie.
Ces repères visuels, affichés au coin écriture, permettent :
Cette démarche progressive, soutenue par des affichages, des grilles de relecture et des moments de verbalisation, permet d’accompagner efficacement les jeunes scripteurs vers plus d’autonomie et de qualité dans leurs productions.
Pour la deuxième période, les élèves vont voyager en Asie avec Graphémo et notamment au cœur des montagnes !
Ces dictées suivent la progression de graphémo. Certains mots sont tirés de la liste de dictée mais pas tous.
Je les colle à la fin du cahier d’écrivain (seulement les images)et ils réalisent ces dictées en autonomie durant un centre. Ils ont accès aux « mots en boites » pour les aider si besoin.
Dans ma classe de CE1, j’utilise les textes de Graphémo comme point de départ pour construire mes séances d’étude de la langue. Afin de rendre les apprentissages plus explicites et interactifs, j’ai choisi de créer des diaporamas progressifs, inspirés de la démarche Picot. Ces supports me permettent de structurer les découvertes, de ritualiser les temps de travail et de proposer des manipulations variées à l’oral comme à l’écrit.
Dans le cadre des nouveaux programmes 2025 pour le cycle 2, j’ai conçu une séquence de 8 séances d’environ 20 à 30 minutes autour du vocabulaire lié au mot « animal », destinée à une classe de CE1. L’objectif est double : enrichir le lexique des élèves et leur permettre de mieux catégoriser, décrire et utiliser le vocabulaire en contexte.
Dans un coin de ma REP 